鄒曉玲在全國四六級口語考試做考官

學科帶頭人角色

作為教育部大學英語教學改革示范點建設、國家級精品課程、國家級教學團隊的主持人，針對改革中出現的問題，有計劃地組織教師開展對現代教育背景下教師自我發展、交互式英語學習環境建設,以及新形勢下的教學管理組織形式等專題研究；組織大學英語教師開展多種形式的教師發展活動，創建了教師發展的學習型社區，建立了專家、同行教學研討聽課制度；通過建立以課程為核心的課程負責人制度，青年教師的研究方向得以進一步確立，各個課程的教師梯隊得以建立；通過組織示范課、教案展評、講課比賽、聽課、評課、說課以及課堂教學研討會，促進了教師的教學合作與交流，培養了大批青年骨干教師，打造出一支具有現代教育理念、教育思想、教學方法和教學技術的優秀教學團隊。

作為7項省部級教學改革項目和4項校級教學改革項目的主持人，共帶領50余名青年教師有計劃地進行了虛擬學習社區中研究性教學模式研究、網絡化測試的實踐研究、電子學檔在大學英語形成性評價中的應用研究、網絡環境下學習者自主和教師角色轉變研究、自主學習體驗中心學習模式研究、現代教育背景下教師自主發展研究、多媒體外語教學理論、方法及模式研究、虛擬學習社區中學生學習風格和學習表現研究，以及在新形勢下的教學管理組織形式等專題研究，并將其研究成果應用于重慶大學的大學英語教學改革中，取得了良好的教學效果，發表了相關研究論文。

作為51部各類大學英語教材的總主編、副總主編、主編、副主編或主審，除組織校外大學英語教師參與編寫外，還帶領本學院60余名青年教師參與編寫，促進了青年教師知識和能力的發展，以及教學研究水平的提高，推動了大學英語課程改革的順利實施。

作為重慶市實驗示范中心《重慶大學語言語音教學實驗中心》的負責人，依照學?！皬娀A訓練、著力提高能力、實現綜合培養”的總體改革思路，以現代教育理論和現代教育技術為支撐，確立了“以學生為主體，教師為主導”的教育理念，自主式、協作式和探究式學習方式，以及知識、能力、素質協調發展的培養目標；結合有利于培養學生實踐能力和創新能力的“一中心、二平臺、三層次、四支撐”的英語教學體系，實現了“課程個性化、資源一體化、模式多元化、管理網絡化、教研團體化“的英語課程改革目標和全面提高學生英語綜合應用能力的培養目標。帶領我們的教學團隊建設開發了“外語學習視聽網”、“英語在線”等電子學習資源網站，開發建設了大學英語試題庫和網絡考試系統，促進了重慶大學網絡化語言測試實踐的開展，直接受益學生達4萬人。為了加強中心學習過程的管理、監控和交流，我和我的項目組成員開發和推廣了“外語電子學檔系統”，建立了英語虛擬學習社區，鼓勵學生在虛擬學習社區進行合作式和反思式學習，增強了學習的互動性，學生不再面對課本孤立地學習，而是學生與學生之間、學生與老師之間共同合作、交流、分享觀念、討論學習任務、體驗語言學習的快樂。

學科專家角色

無論是學校組織的青年教師講課比賽，還是全國大學英語教學大賽，賽前都親自參與對參賽選手的培訓和指導，10余名參賽選手先后獲得重慶市或重慶大學講課比賽一、二、三等獎。擔任重慶市大學外語教學研究會副會長，參與了重慶市大學生各種英語競賽、大學英語教學改革研究和大學英語教學競賽等活動的組織和協調工作；擔任教育部考試中心全國英語等級考試省級口試主考、全國大學英語四、六級口語考試重慶考點的業務負責人、全國大學英語四、六級考試重慶大學閱卷點專家組副組長，負責這些國家級英語考試和閱卷在重慶市實施時的業務培訓和業務管理；擔任國家、教育部和重慶市人文社會科學研究項目評審專家，重慶市高等教育自學考試委員會專業審議專家組外國語言文學類學科專家，為高校英語教學改革和研究做了大量的專業指導工作。